2016年四川教师公招考试《教育基础知识》教材知识点整理(5) - 教育基础理论试题

2016年四川教师公招考试《教育基础知识》教材知识点整理(5)

www.kao910.com 2016-02-03 考教师网 点击数:
13、论述学校管理过程运行原理?
答:1、导向原理:学校管理目标与学校管理效能之间存在着至关重要的关系,目标正确,效率越高,所获得的成s效越大目标错误,效率再高,也只能是负效益。2、循环原理:学校管理过程的运行表现为循环式向前推进的状态,学校管理过程各个基本环节一环扣一环,循环运转,形成了一个又一个管理周期。3、动力原理:学校管理在向目标推进的过程中必须要有动力和助动作用,而激发调动教职员工的积极性、主动性则是启动学校管理系统市郊运行的关键。4、反馈原理:学校管理过程是通过主动调节实际工作状态和目标值的偏差,以使管理活动始终保持既定的管理方向,处于稳定运行的状态。这个过程实际上就是控制过程。5、功效原理:管理活动就是放大所管理系统的功效,一方面要提高构成管理对象系统的各种要素的功效;一方面要提高整个管理投入与管理工资之间并非必然的等量关系,即管理事功是不守恒的。
14、论述实行校长负责制的几个关系?P270
答:11、校长要正确处理好与上级领导的关系,2、校长要正确处理好与学校党组织的关系(论述校长书记的关系)3、校长要正确处理好与学校领导班子的关系。4、校长要正确处理好与教职工的关系。
15、教育立法的意义?P279
答:1、教育立法是现代教育普及化,大众化的要求,2、教育立法是教育权社会化、国家化的要求。3、教育立法是现代学校活动日趋复杂化的要求。4、教育立法是现代国家法制化的要求。
16、论述教育评价的功能?P312
答:1、鉴定功能。2、改进功能。3、激励功能。4、管理功能。5、研究功能
17、论述教育评价的原则? 
答:1、方向性原则:教育评价的主要目的之一就是通过教育评价的监督、调控来保证社会主义办学的方向。应以社会主义方向为总原则。方向性原则还以为替教育评价应体正确的教育价值取向,即教育评价的服务方向。教育评价的价值有两种观点:一种是为个人的生存和发展服务,即个人本位。教育评价必须把为社会和个人相结合的服务方向作为基本的价值取向。2、客观性原则:客观性原则是指在教育评价时必须采取客观的实事求是的态度,有能主观臆断或搀杂个人感情,要做到以下几点:1)客观地确定指标和价值标准。2)评价方法要客观。3)信息收集与评价舆论要客观。3、一致性原则:一致性原则是指在教育评价时,必须有一致的标准,无论是对集体还是对个人的评价必须使用同一的标准。一致性原则一方面是指教育目标是一致的。另一方面是指在同一范围内,对旬同的对旬必须用同一的标准。4、全面性原则:创面性原则是指教育评价标准的制定以及评价的过程应当具有全面性,评价的标准不能只突出一个项目,评价的过程也要尽可能地收集各个方面的信息,不能偏听偏信,在没有搜集到有关的信息时就进行判断。全面性原则不是让我们在评价时对标准中的各个项目不分主次,等量齐观,要赋予主要项目一定的权重。但也不能忽视非主要项目。5、目的性原则:教育评价实际上是一种管理手段,也是有目的的活动,只有确定了相应的评价目的后,才能选择有效。适当的方法来进行。6、教育性原则:教育性原则是指在教育评价中必须促进被评价者积极上进,从而发握手优点改正缺点。应做到以下几点:1)充分尊重和信任评价对象。2)要正确处理评价结果,成绩应给予充分的肯定,对于问题以解决问题为主,不要过多地斥现和批评。7、单项评价与综合评价结合的原则:单项评价是指对评价对象从某个侧面进进行的评价,综合评价是指对评价对象进行完整的系统的分析。单项评价是进行综合评价的基础或手段,综合评价并有是单项评价结果的简单相加。8、静态与动态评价相结合:静态评价就是对评价对象已经达到的水平或已经具备的备件进行判断。动态评价是指对于评价对象的发展状态的评价。9、定性与定量相结合的原则。定性分析就是对教育过程和结果的性质进行分析,这种分析侧重与事物的质的分析。定量分析就是对教育过程的结果从数量方面进行分析,这种分析侧重与事物的量的方面。
试论中学教育目标的三次提出?P226
建国以来,国家对中学教育目标有三次正式表述:第一次1951年规定,普通中学的宗旨和教育目标是使年轻一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展,使之成为新民主主义社会自觉的、积极的成员。 第二次1963年规定,中学教育的任务是为社会主义建设事业培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。 第三次1978年教育部发布通知,试行《全日制中学暂行工作条例(试行草案)》,对1963年《条例》修改而成。
三点认识:1)中学教育目标的规定总是与我国的政治、经济发展的大背景紧密联系2)有两点没有变,一点是使学生德智体美诸方面获得全面发展,二点是培养的人才的性质是社会主义的新人3)对人才的质量规格要求随着时代的发展在不断提高。 
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五、辩析题
1、教育就是指学校教育。
答:错。包括家庭教育社会教育和学校教育三部分.
2、个别施教、效率底、效果差、为什么存在那么长时间?
答:1)生产力不发达。2)阶级统治严格。3)受教育人少。因此适合当时的实际。
3、教师劳动是个体和集体性劳动的结合,观点对吗?
答:对,教师劳动具有协作性。
4、教师是一种专业化的技术职务?对吗?
答:对,不是任何人都可以当教师。
5、教师的职责是传授文化知识?
答、不对。教书还要育人。
6、科技兴国的观点是科学技术振兴国家,科学和经济,经济起决定性作用。
答:对
7、分析颜 的%26quot;人才为政事为本,而学校尤为人才之本也%26quot;是否正确?
答:对。(76页)充分反映了教育对政治的巨大影响作用。
8、遗传决定论和遗传无用论?
答:错.遗传决定论片面强调个体遗传在儿童发展中作用,否定环境对人的客观影响贬低教育作用,在理论和实践上都是错误的.
9、%26quot;盂母三迁%26quot;反映的是什么?
环境对人的影响作用。
10、美国行为主义华生%26quot;给我一打健康儿童,我可任意改变,使之成为医生、律师等%26quot;。对吗?
答:错。环境决定论不起决定作用。
11、法国爱尔修%26quot;教育是万能的,甚至能创造天才%26quot;
答:错。夸大教育在人发展中的作用,只是主 作用而已。
12、康德说:%26quot;人只有能过教育才能成为人?%26quot;
答:错。没有教育的人也能成为有用之才。
13、机器大工业生产一方面加剧了生产中的脑体分离,使劳动者片面发展走向极 。所以机器大工业生产对人的发展造成极大的伤害?
答:错。虽片面,但又为个人的全面发展提供了可能和条件。
14、只有到了共产主义社会,个人的发展才能实现,所以在社会主义社会没有必要提这面发展教育。
答:错。实现人的全面发展有一个社会备件,但并不意味着只有到共产主义才进行,它是一个历史过程,所以社会主义社会也可实施全面发展的教育。
15、我国教育的目的实质包括五育?
答:错。表述出,五育并举人才,但不全面,我们培养的是建设者和接班人,要身心和社会价值全面发展的人才。
16、德、智、体全面发展意味着均衡发展?
答:错。是指五育并举,全面发展,有是每科都行60分,是指协调的统一的发展。
17、将全面发展教育称为平均教育,对否?
答:错。互相储存,联系的,但并不意味平均发展。
18、有什么样的政治经济制度,就有什么样的学制系统。
答:对。学制建立受社会经济、政治制度的制约,是学制建立的一个依据,我国呈现多层次、多类别、多系列的开放的学校系统。
19、高等学校是培养单一的精英的教育。
答:错。高等教育由精英教育阶段向大众教育和普及教育发展。
20、%26quot;活到老,学到老%26quot;这句话有无道理?
答:有。知识应不断更新。
21、校本课程的开发主体是教师。
答:错。教师要参与,但不是全部,校本课程是以学校为核心,以校长,教师为主,学生家长参与进行的课程规划、实施与评价。
22、教学有法,教有定法是否正确?
答:对。使用不同的方法也可以达到目的。
23、考试试题中主观性试题越少越好?
答:不一定,客观性试题多利于阅卷、评定成绩应分清考试目的何在,主观试题充分考察考生的观点、能力、发恽人的创造力。
24、19世纪霍尔的%26quot;一两的遗传胜过一吨的教育%26quot;
答:错。夸大了遗传的作用。
教育学试题
1.推动教育学发展的内在动力是(D)的发展。 
A.教育规律B.教育价值C.教育现象D.教育问题 
2.提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是(B) 
A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞可夫 
3.“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的(B) 
A.《大教学论》B.《教育漫话》C.《爱弥儿》D.《普通教育学》 
4.学校的中心工作是(A) 
A.教学工作B.公共关系C.行政工作D.总务工作 
5.“活到老学到老”是现代教育(C)特点的要求。 
A.大众性B.公平性C.终身性D.未来性 
6.学校管理的目标和尺度是(C) 
A.经济收入B.良好的公共关系C.学校绩效D.政治影响 
7.学校管理的基本途径是(B) 
A.教学活动B.沟通C.教劳结合D.协调 
8.儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这是身心发展(B)规律的反映。 
A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性 
9.(C)是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想。 
A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标 
10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指(D) 
A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能 
11.美国各门课程中多样化的实践活动,日本的综合活动时间反映出对(C)在课程中地位的重视。 
A.知识B.能力C.直接经验D.间接经验 
12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(A) 
A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程 
13.教学活动的本质是(A) 
A.认识活动B.实践活动C.交往活动D.课堂活动 
14.“除数是小数的除法”,某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来:12÷3=4(人)12÷2=6(人),12÷1=12(人),12÷0.5=24(人),这一做法体现了(C) A.巩固性原则B.直观性原则C.理论联系实际原则D.因材施教原则 
15.布鲁纳认为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,依此而建立的课程理论是(D) 
A.百科全书式课程理论B.综合课程理论 
C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论 
16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级,直接教学与布置、完成作业轮流交替进行,在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是(D)。 
A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学 
17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于(A) 
A.非指导教学模式B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式D.最优化教学模式 
18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(B) 
A.泰勒B.夸美纽斯C.裴斯塔洛齐D.凯洛夫 
19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种(A) 
A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价 
20.从评价的功能上区分,中小学教育评价的类型可分为(C) 
A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价 
C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价 
 
二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中,选出二至五个正确的答案,并将正确答案的序号分别填在题干的括号内,多选、少选、错选均不得分。每小题1分,共10分) 
1.学校文化的内容有(ABCDE) 
A.教育的理想和追求B.对学校功能及社会责任的理解 
C.对个性的理解D.对学习、工作的态度 E.对集体的看法 
2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有(ACD) 
A.互访B.民主评议C.家长会 D.家长委员会E.校外指导 
3.现代教育的特征主要有(ACDE) 
A.公共性和生产性B.公益性和免费性C.科学性 D.国际性E.终身性和未来性 
4.沟通对于学校管理来说,有如下功能(BCDE) 
A.作出判断评价B.信息传递C.控制 D.激励E.情感交流 
5.教育如何培养学生的主体性?措施有(ABC) 
A.建立民主和谐的师生关系,重视学生自学能力培养
B.重视学生主体参与课堂,获得体验 
C.尊重学生的个性差异,进行针对性教育 
D.教育目标要反映社会发展 
E.在成熟的基础上引导发展 
6.聘任教师的形式有(ABCE ) 
A.招聘B.续聘C.解聘 D.不聘E.辞聘 
7.教育目的的功能有(ACE) 
A.导向功能B.强制功能C.调控功能 D.示范功能E.评价功能 
8.参观教学法可分为(BDE) 
A.可行性参观B.准备性参观C.现实性参观 D.并行性参观E.总结性参观 
9.班级组织机构微观建制的形式有(BDE) 
A.委员会制B.直线式C.参谋制 D.职能式E.直线职能式 
10.咨询活动的基本原则有(BCDE) 
A.改变现实、追踪效果B.积极关注和信任来访学生 
C.注重来访学生的主动参与D.充分支持和鼓励来访学生 
E.严格为来访学生保密 
三、名词解释(每小题4分,共20分) 
1.学校:是一种古老的、广泛存在的社会组织,它始于人类知识及其传播的专门化要求,是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所,是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
2.儿童个体发展:指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其心理和生理能力不断提高的变化过程。 
3.教育目的:教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定,即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 
4.德育:是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
5.讲授法:教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法,可分为讲述、讲读、讲解三种方式。 
四、简述题(每小题6分,共30分) 
1.学习教育学有什么样的价值
1(1)启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛。 (2)获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野。 (3)养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念。 (4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。 (5)为成为研究型的教师打下基础。 
2.简述当代儿童发展观的基本内容。
(1)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。 (2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。 
(3)实现发展是儿童的权利。 
3.泰勒的课程设计模式。
泰勒,美国著名的课程理论家,1944年出版了《课程与教学的基本原理》,提出了关于课程编制的四个问题,即泰勒原理: 
(1)学校应该达到哪些教育目标? (2)提供哪些教育经验才能实现这些目标? (3)怎样才能有效地组织这些教育经验? (4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现? 
4.简述美育的任务。
(1)培养和提高学生感受美的能力。 (2)培养和提高学生鉴赏美的能力。 
(3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。 (4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。 
5.我国教育法体系的几个基本层次。
(1)教育法 (2)部门教育法 (3)教育行政法规 
(4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。 
1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。
1.(1)文化素养与学科专业知识(2分) 
①所教学科全面扎实的专业知识技能。②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。 
(2)教育理论知识与技能 
①教育理论知识与实践能力②观察儿童能力和教研能力 ③教学组织能力和语言表达能力 ④教育机智 
(3)职业道德素养 
①忠诚教育事业 ②热爱学生 ③严于律己,为人师表 
2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)。
2.课程的进步和发展要受制于政治、经济因素和自身成长发展的特殊规律,其基本问题(关系): (1)直接经验与间接经验(2)知识与能力 (3)分科与综合 (4)人文主义与科学主义
教育与教育学
在我国,最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
《孟子?尽心上》“得天下英才而教育之,三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教,上所施,下所效也”;“育,养子使作善也”。
广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
学校教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响。
学校教育制度的类型:双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。
1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》;1903年颁布并正式实施了 “癸卯学制”即《奏定学堂章程》;1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制,沿用至今。
中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。
西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育(礼、乐、射、御、书、数),其典型特征:“学在官府”和“政教合一”。
春秋战国时期,孔子私学的规模最大。
汉代,董仲舒提出“罢黜百家,独尊儒术”的建议。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后,程朱理学成为国学,“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。(北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹)
明代以后,八股文被规定为考科举的固模式。
1905年,清政府下令废科举,兴学堂。
古代埃及设置最多的是文士学校;“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以(书)吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
古代印度宗教权威至高无上,教育控制在婆罗门教和佛教手中。
古希腊的教育是西方教育的源泉,其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。
统治阶级 和谐教育
斯巴达,军事%26lt; 雅典,民族政治%26lt;
军事教育 政治家培养 
西欧中世纪主要学校类型教会学校,分为僧院学校、大主教学校、教区学校。
骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式;宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。
现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。
资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施:国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。
现代教育与古代教育的根本标志:教育与生产劳动相结合。
1965年,法国教育家保罗?朗格郎提出了终身教育理论。
实现终身教育基本条件:学习化社会的建立。
世界教育改革趋势:教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。
教育多元化表现为:培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。
教育是研究教员现象和教育问题,揭示教育规律的学科。
孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家,儒家文化。孔子的教育思想集中反映在《论语》中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”,提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则
我国最早论述教育问题的著作是战果后期出现的《学记》。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想至今仍然具有积极意义。
文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。
英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立作出了重要贡献,于1623年首次提出;夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙注意思想家和教育家,他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他人为人的本性是善良的,人最可贵的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量,教育应做到智育、德育和体育地一体化,使头、和心和手得到发展。
英国哲学家洛克提出了“白板说”,“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”。主张①取消封建等级教育,人人都可以接受教育。②认为绅士教育使最重要的,甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育,主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。
规范教学的形成,以德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志;美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展则起了很大的推动作用。
对后世影响最大、最明确地建构教育学体系的是赫尔巴特,第一个提出要使教育学成为科学,必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础;教育目的:培养真正善良的人。四段教学法:了解、联想、系统、方法。后来他的学生把了解分为预备和提示两部分。
赫尔巴特的教育思想是传统教育学的代表。
杜威是实用主义教育学的创立者,是现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”,强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。
1939年,苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。
美国教育家布鲁纳《教育过程》中强调学习学科的基本结构,提出了早期学习和发展学习的理论。
苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点,提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。
美国教育家布鲁姆认为,教学应该以掌握学习为指导思想,以教育目标为导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的掌握学习理论体系。
苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。
育与社会的发展
人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960年12月,他在美国经济学第78届年会所作的《人力资本投资》的讲演,被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。
最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒。1932年,《教育社会学》。
学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的结晶。
学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。
观念文化,也叫“精神文化”,包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。
规范文化,也叫制度文化,是一种确立组织机构,明确成员角色与职责,规范成员行为的文化,主要有三种表达方式:一是保证学校正常运行的组织形态;二是规章制度;三是角色规范。
物质文化是学校文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式:A.学校环境文化B.设施文化。
学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中体现。
学校文化的功能:导向功能、凝聚功能和规范功能。
第三章 教育与人的身心发展
身体的发展包括肌体的发育和本质的增强两部分。
心里发展包括认知和意向两方面的发展。
瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。
遗传决定论的代表人物:英国的高尔登和美国的霍尔。
环境决定论的代表人物:美国的华生
二因素论的代表人物:美国的吴伟士和德国的施太伦
第四章 教育目的
教育目的两种对立的观点:一是个体本位论,其代表人物有中国的孟子,西方有卢梭和裴思泰洛齐;二是社会本位论,其代表人物有中国的荀子,西方有柏拉图和康德。
我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
1957年,毛泽东同志再最高国务会议上提出:“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是我过提出的第一个教育方针。
1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才,“所有这些人才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神,都应该不断追求新知,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。这就是“四有、两爱、两精神”。
1995年,《中华人民共和国教育法》规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展德社会主义事业的建设者和接班人。”
2002年,江泽民同志在党的十六大报告中指出:“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是第一次在党的报告中全面、完整、系统地表述教育方针。
1997年10月29日,原国家教育委员会颁布了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知。通知指出:素质教育“是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征地教育”。
 
教师与学生
教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
1966年10月,国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过地《关于教师地位的建设》中指出:教师工作应被视为一种专业,它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究,才能活的并保持专业知识和技能的公共业务,它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。
《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定,这是第一次从法律上确认了教师职业的专业地位。
教师的一般角色:a.传道者 b.授业、解惑者 c.榜样 d.管理者 e.朋友
教师在新课程中的角色:学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者和开发者、
教师劳动的特点:复杂性和创造性、示范性、系统性。
教师的职业道德要求主要体现在《中小学教师职业道德规范》和《中等职业学校教师职业道德规范》之中。
对中小学教师的职业道德要求:依法执教,爱岗敬业,热爱学生,严谨治学,团结协作,尊重家长,廉洁从教,为人师表。



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