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www.kao910.com 2017-01-12 考教师网 点击数:

教法即讲授方式,包含以下几类:情景教(创设问题情境,激发进修乐趣,调动学生的内在进修动力,促使学生自动进修);方针导(明白进修方针,使学生学无方向,对症下药,促使学生积极摸索、发觉);演示尝试法(通过察看、阐发尝试现象,推理验证物质性质);比力法(学生认识获得新知);会商法;归纳法;阅读法;自学指点与总结相连系;“问题、探究、交换、归纳、阅读、”。

(1)演示类

B.说课的重点

B.教师资历面试和教师聘请面试的比力

说学情,包罗说学生进修本课程、本教材的根本情况等。阐发讲授对象的共性与差同性是讲授的根本前提。说课者要做到“目中有人”、“教中知情”,才能使本人的讲授符合现实,对症下药。

g.学反思

试讲的考查重点一般包罗言语表达、板书艺术、讲授内容、讲授方式及组织讲授等几个方面。

C.试讲的考查重点

即进修方式,包罗察看法、归纳法、阅读法、联设法、推理法。

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其次,要说出本人在讲授方式上、学生的指点上能否有改良,有哪些改良。

讲授方式的根基要求是矫捷多变、全方位展现。好比进修生字,要音、形、义相连系,通过列举对比、造句使用等手段强化这个字的形旁与义旁。倘若操纵多,则要对课件不断改进,充实考虑到试讲的特点,不克不及鹊巢鸠占、过多占用讲授时间,时间放置上要适度。

板书艺术的根基要求有几点:第一,笔迹清晰,工整、标致,颜色搭配适当。无错别字。第二,分歧级此外题目在黑板上应有分歧的存留时间和合理的放置。第三,题目和内容的结构得当,当令擦掉申明性内容,一直在黑板上表达出清晰的讲授脉络。

讲授内容次要包罗内容的选择、内容的组织性和条、难点和重点问题的把握与阐发、提问的技巧以及讲授方式的选择等。内容要全面、完整、无疏漏,同时凸起重点、难点及环节点;内容的进修放置要由浅入深、由表及里、合适学生的认知纪律;讲授手段上要多样化分析,得当利用类等到图解、举例、提问等方式。

下面别离引见:

最初,要在深刻的根本上,说出本人在该课题讲授中的次要不足之处以及改良的办法。

c.讲授内容

A.试讲的涵义

f.说板书

①试讲

第一,教材简析。在当真阅读教材的根本上,申明教材的地位、感化。

第二,明白提出本课时的具体讲授方针。课时方针是备课时所规划的课时竣事时要实现的讲授成果。课时方针越明白、越具体,反映教者的备课认识越充实,教法的设想放置越合理。说课中要避免陈旧见解的套话,要从识记、理解、控制、使用这四个条理上阐发讲授方针。阐发讲授方针要从思惟方针、学问方针、能力方针三个方面加以申明。

e.组织讲授

C.说课的内容

具体的内容表此刻确定讲授方针、选择讲授体例、实施讲授设想等方面,别的,还包罗察觉学生的进修立场、培育学生的进修乐趣、开展与学生的度交换。

试讲也叫模仿讲堂讲授,顾名思义,就是按照指定课题,在时间内完成讲授设想并充实展现本人的讲堂讲授技术,模仿讲堂讲授的行为。

a.言语表达

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言语表达次要是指白话的表达艺术和形体言语的表达艺术。白话表达能力的根基要求是口齿清晰、言语流利、音量适中、讲授用语规范,有必然的性和活泼性。形体言语的根基要求是天然风雅,目光亲热,脸色、手势天然,并表示出和热情。

说课的内容包罗:材,说学情,法,说,学法式,说板书。学反思。

起首,说课者要全面总结该堂课的讲授环境,说出本人在讲授指点思惟上能否有长进,能否冲破了陈旧过时的讲授,能否留意贯彻表现了新课程,能否表现了全新的,准确的学生观、讲授观,能否凸起了学生在讲堂进修中的主体地位。

次要有试讲和说课两大题型

一般的说,对学情的阐发应重点关心已有学问和经验,心理特点和进修气概,学生根本能力阐发(次要包罗自学能力、思维能力和脱手实践能力等)和个性成长和群体提高。

分歧点:与教师资历面试分歧的是,在教师公开聘请面试中,有的用人单元会放置考生间接在科场试讲,由评委听课后进行评价;而有的用人单元则放置考生在学校讲堂里进行试讲,不单有评委,有专业教师进行评价,还有学生听课,这种形式对考生提出了更高的要求,它要求考生不单要能讲好,还要会调动讲堂氛围,组织讲堂讲授。

②说课

材包罗三个方面的内容:

d.讲授方式

总结起来,教师资历测验和聘请测验的面试从考生的脚色和参与度上看能够归成两大类:演示类和答辩类。前者需要考生调动整场的所有要素以一个准教师的角度去阐扬;尔后者次要就是问答型,考生需要跟着考官的问题走,对症下药的加以回覆。

说课是教师根据教育理论、课程尺度、教材内容、学生环境和讲授前提等,阐发讲授使命,陈述讲授方针,讲述讲授方案,然后让听者评说,达到互订交流、配合提高的目标。说课作为教师职业勾当中的根基形成,是讲堂讲授行为的延长与扩展,是教师总结讲授经验、发觉讲授问题、提拔讲授聪慧的主要手段和桥梁。狭义的说课是指教师以口头表达的体例。以教育科学理论和教材为根据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的讲授研究勾当。

第三,阐发教材的编写思、布局特点以及重点、难点、环节。

e.学法式

A.说课的涵义

b.说学情

板书一般可分为系统性板书和辅助性板书两部门。系统性板书是对讲授内容的高度归纳综合,如讲课提纲、根基内容、主要结论等:辅助性板书是按照讲授需要,将一些主要概念、名词术语或主要的时间、地址及其他需强调的内容,简要地写在黑板一侧。系统性板书一般写在黑板主要上,相对连结时间长些,辅助性板书往往边写边擦。

不异点:教师资历测验和教师聘请涉及的试讲根基不异,它们分歧于保守意义上的讲授试讲,考官需要从试讲中读出讲授内容以外的更多工具,并且试讲的目标性也不在于课程内容本身,而是对考生讲授根基功和对讲堂讲授方案的实施能力的全面查核。

b.板书艺术

c.法

a.材

说课次要申明教什么、怎样教、怎样做、为什么如许做。它能集中而简明地反映说课者的教育、讲授技术与讲授气概,能较好地反映说课者的讲授聪慧,使其讲授实践上升到必然的层面,处理讲授与研究、实践与理论脱节的矛盾,是一项基于学校、面向教师、办事实践的讲授勾当。说课不受空间,不受讲授进度的影响,不会干扰一般的讲授;同时,说课不受教材、年级的,也不受人员的,大可到学校,小可到教研组。测验之前会给考生一个说课范畴,考生能够把范畴内所有的篇目都预备一下。说课包含讲授方针,一般一课有两三个方针即可,不要求太多;讲授重点和难点,也是两三个即可。讲授步调是重点,要把你所设想的所有步调都说出来。别的,说完一个步调之后还要说一下放置这个步调的缘由,还能够趁便说下你的讲授准绳和方式。说课重在评价考生控制教材、设想讲授方案、使用讲授理论以及展现讲授根基功等方面的本质。

再次,要说出通过一段时间以来的讲授与研究,本人在讲授身手上能否有所提高,有哪些提高。

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说课,起首教者要申明本人对教材的理解,由于对教材理解透辟,才能制定出较完满的讲授方案。

讲授一般需履历导人、新课教学、巩固、功课、研究性课题提出等几个次要步调。

d.说


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